访谈

给自然教育独立发展的空间

新京报：“自然教育”这个概念最早是从什么时候开始出现的？

张赫赫：其实最早的“自然教育”是从环境教育开始谈起，因为随着经济的发展，出现了很多环境的挑战，于是大家觉得环境的问题不容忽视。民间是在20世纪90年代的中后期开始觉醒，引入了很多的理念和方法。在环境教育发展过程中，我们发现了自然体验式的方法或者理念，现在很多人简单地把其叫做“自然教育”。

新京报：自然教育是否可以在学校进行？

张赫赫：这种自然教育如果让传统的学校去组织的话，也有困难。我以前是在教育系统里的校外教育机构工作，我知道，其实课堂教育是相对封闭、保守的，有非常严谨的学科设定，很多创新的教育会采取渗透的方式，无论是语文、数学还是外语，会加进去一些自然教育的内容。但是，如果我们要达到环境教育的目标，要去培养一个对环境的意识、态度、行动都有转变，且对未来环境问题的解决会有影响的人群的时候，这种简单的渗透就不足以推动这个目标的形成。

新京报：那么应该如何推动自然教育的发展？

张赫赫：环境教育可以跟学校课程结合，同时，要给自然教育独立发展的空间。

新京报：具体有什么做法？

张赫赫：我拜访过台湾、香港以及北美、欧洲一些国家类似的机构，如果从高校学科设置来讲的话，现在北美很多高校都有独立的环境教育专业方向的设定，这个方向的设定其实也就是要培养专业的从业者。从另外一个角度，这些国家也会在环保、林业这两个大的体系统筹环境教育、自然教育机构的设立、从业人员资质的培训、活动的组织等等，也有大量的民间组织，甚至是企业去回应这方面的社会需求。

新京报：目前我们国家在自然教育方面存在哪些问题？

张赫赫：目前政府的政策支撑是缺失的，政策不是没有，但是实质上的推进和力度可能都不是很到位。另外，民间机构之间能否形成特别默契的、互相发展的动态交流也不太到位。还有高校科研机构与民间的合作也不够紧密。这些都是影响到行业发展的因素。

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国外自然教育现状

日本 学校饲养小动物

孩子出生后，就可以进入保育园。保育园每个班级都是以自然中的植物命名。保育园里长年饲养着一些小动物，如乌龟、鸭子和金鱼等。日本的小学也是如此，通常学校都会在校园里饲养兔子、家禽等小动物，并让学生参与。孩子从小和这些小动物一起成长，对生命的存在和价值会有一种天生的认同。

日本的社区公园也是儿童亲近自然的场所。城市保留大量的公共绿地，社区公园也保留了大量的自然风貌。即使在东京这样的城市里，野生鸟类的品种和数量也非常可观。蜥蜴、獾、蝙蝠等动物能够在东京市内生存繁衍，也得益于这些公园作为生态小区的作用，相互链接起来成为城市的生态走廊。有野生生物的存在，孩子们对自然的兴趣就会增多，在自然中游戏长大，既可以避免儿童自然缺失症，也丰富他们对自然的认知。

美国 小学生学习野外生存

有许多以探索自然为目的的教育课程鼓励儿童以及他们的家庭参与，把自然作为儿童的户外教室和主要学习领域。美国的孩子在“小升初”前则要参加“自然课堂”，这几乎是美国小学生必有的经验，有的学校是去野外生存训练，哪怕是下着大雨，孩子们也都在森林里探险。营地的教官指导他们如何在雨天利用白桦树树皮上的胶质钻木取火，如何尝试在没有食物的情况下靠吃植物、昆虫、动物而生存。

德国 到原始森林里上课

早在幼儿教育时期引入自然教育，孩子到原始森林上课，在自由、放松的状态下，认识大灰熊的脚印究竟有多大，蚂蚁到底是怎么搬家的，让孩子充满探究欲望。

例如，德国波兰登附近的一家幼儿园有个持续很多年的 “森林游”的传统，每个月的第二周他们都组织孩子步行到森林中去活动。这一天孩子们要在森林里吃，在森林里玩。这一活动的关键是风雨无阻，四季不断，下雨下雪依然按计划行事。园长认为恶劣的天气更能锻炼孩子的意志力，还能够增强孩子们的体魄和适应能力。孩子们也非常喜欢这样的活动。因为持续不断的训练，该所幼儿园的孩子独立，不娇气，守承诺，能很好地适应幼儿园的生活。

跟大自然接触比较长的时间的孩子的心态会更平和，更容易与人相处。经常在大自然里玩耍的孩子肥胖率会比较少。 ——北京教学植物园老师明冠华

D02-D04版采写/新京报记者 杜丁